子どもを育てる「関わりことば」
【はんぶんこ】下
…相手への思いやりをうながすことば
「はんぶんこ」は取られること？
あるお母さんから、自閉的なわが子は「はんぶんこ」＝自分の物を取られることと思っている、との話しがありました。だから子どもは、「はんぶんこ」というと嫌がるそうです。子どもの内面での葛藤が見えるようなお話しでした。
子どもは、本心ではあげたくないのでしょう。けれども群れを作り暮らす人間にとり、「あげる・貰う」の関係は必須のことです。「あげる・貰う」がなければ、人間は互いに助け合うことができず、当然ですが社会は成立しません。助け合いのスタートラインに立つことが、「はんぶんこ」の理解であり、表現なのでしょう。「はんぶんこ」ができるためには、社会性の成長が必要です。
ただ子どもにすれば自分の物をあげるのは、「半分ＯＫ」「半分いや」の状態なのだと思われます。そういう心理が、「あげる」ことが誇らしくなるまで続くのでしょう。実際に「はんぶんこ」の次に「あげる・貰う」ということばが出てきます。
（次回以降に、「あげる・貰う」の関わりことばを取り上げます）
「はんぶんこ」は慈悲の心の出発点
大人でも、たとえば相続のときなどに「はんぶんこ」が頭ではわかっていても、心中に葛藤を抱えたりします。人間の煩悩といえます。子どもの葛藤は当然のことと理解し、「はんぶんこ、できた、えらいね」といって、子どもの決断を後押しする役目が、大人にはあります。この二歳前後に起こる「はんぶんこ」の理解こそ、あるいは慈悲の心の出発点なのかもしれません。
二語文と社会性
たとえば、以下のような二語文を子どもは使います。
○電車 きたね
○おせんべい たべた
○りんご おいしいね
○これ なに？
○これで いい？
これらは叙述、報告、共感、質問、確認という文です。これらの文には「他者の存在」が明確です。つまりは、相手への意識があって初めて生まれる文が、二語文といえます。
話はずれますが、ある知能テストに「おおきいくま」「あかいりんご」と二語文を復唱させる問題があります。読みながら違和感があります。子どもは、こういういい方はしないからです。「くま、大きいね」「りんご、あかーい」といったいい方が、子どもと大人の会話では当たり前です。
これらの二語文ですが、「おおきいくまがいます」「あかいりんごをたべました」ならば不自然ではありません。つまりは三語文で構成される説明文をカットした文であり、他者との会話で使う文ではありません。
筆者が習った英語のレッスンワンは「デス イズ ア ペン」でした。「これは一本のペンです」といういい方も会話では使いませんし、不自然な人工の文章です。「おおきいくま」という二語文の復唱練習は、大人の外国語学習をもとに作られたものです。「デス イズ ア ペン」には驚きなどまったくなく、無機質です。感動も含め、子どもの気持ちにそった二語文で話しかけなければ、子どもはことばを学べないと思います。
単語から二語文に進ませたいという質問を受けることがあります。理解力のわりには受け答えはほとんど単語のみ、実にあっさりした子もいます。
単語は、まずは名づける行為です。進めば、「これは何？」「ここはどこ？」といった質問に答えられるようにもなります。ただ社会性が育ちきれていないと、二語文のように他者と共有してのコミュニケーションがなかなか取れません。二語文へと進めるためには、叙述、報告、共感、質問、確認といった内容の文を意図して教える必要があります。
「はんぶんこ」と社会性
「はんぶんこ」ができるためには、社会性の成長が必要と書きました。二語文の発生と「はんぶんこ」は同じ時期に生まれてきます。
「おせんべい はんぶんこ」
「おふろ はんぶんこ（ではいろう）」
「いす はんぶんこ（ですわろう）」
と話しかけ復唱させることで、子どもには人への意識とともに、社会性が育っていくと思われます。
二語文の指導では、「○○ちょーだい」といわせることが多いようです。ただ実際には、「ちょーだい文」を自発的に話す二歳台の子と会ったことがありません。それよりも自然に出てくるのは、繰り返しになりますが、叙述、報告、共感、質問、確認といった内容の二語文です。
単語レベルだった子が、「プール 行った」「ここ いい？」と話すようになったときの喜びには、とても熱いものがあります。子どものなかに、人への意識が明確に育ったことがわかるからです。さらには、「いっしょに」できることが、もっともっと増えると予想できるからです。一番の喜びは、二人での対話が始まったことを確信できるからです。
